应用行为分析：理论与实践 –
2026年大会

迈克尔·穆勒
(Michael Mueller)

博士，BCBA-D，IBA

ABA督导：培养技能与信心的最佳实践（1 BACB 督导 / IBAO 督导 学分）

督导是所有行为分析师及行为治疗师／技师必须经历的流程。虽然这项活动是强制性的，但具体的督导过程并未由任何认证机构做出统一规定，因此督导实践存在着很大的差异。本次培训将探讨督导应在何时、何地进行，以及在技术与流程上的最佳实务，以提升治疗师的表现与个案的成效。督导的目标不是为了抓到错误，而是为了培养流畅、合乎伦理且具高完整度的干预执行能力，从而切实改善个案的治疗成效。

林凡裕
(Fan Yu Lin)

博士，BCBA-D

精准教学的明日实务指南：教学决策的实践框架》（1 BACB 普通 / IBAO ABA 学分）

精准教学（Precision Teaching, PT）为评估行为改变提供了强大的视角，然而，许多现场实务工作者在将其数据丰富的原则转化为日常教学行动时，往往感到力不从心。本报告将介绍一套结构化、可操作的检核表，作为教育工作者的实用「导航地图」，借此填补理论知识与课堂教学实践之间的鸿沟。

本专题将带领与会者逐步了解一套循序渐进的决策流程：从确立具备社会显著性的优先目标、精确剖析组成与复合行为（component-composite）的关系，到设定基于实证的流畅度目标（fluency aims）。讲者将展示如何以标准加速图（Standard Celeration Chart, SCC）作为核心评估工具，引导教师透过检核表进行关键的教学调整——确保每项决策皆能保持客观、及时，并敏锐回应学习者的需求。

透过将复杂的教学规划拆解为易于管理且可验证的步骤，这本「明日实务指南」不仅能有效减轻从业人员的认知负荷，更能将精力聚焦于真正核心的事务上：实现高效、精准且具实质意义的教学成效，进而提升学习者的生活品质。

罗伯特·彭宁顿博士
(Robert Pennington)

BCBA-D

从购物清单到莎士比亚：教导有复杂需求的学生写作技能 （1 BACB 普通 / IBAO ABA 学分）

本次讲座中，彭宁顿博士将分享其十余年来关于教导孤独症及智力障碍学生进行书面表达的研究成果。参会者将获得一套切实可行的干预方案，可广泛适用于多种写作情境。

学习目标

描述提升学生写作动机的策略；

描述运用写作框架促进写作反应的习得与泛化；

描述应用技术及反应提示策略教导学生写作的方法。

叶卡捷琳娜·热斯特科娃
(Ekaterina Zhestkova)

BCBA，IBA，督导（ABACS）

行为分析师自身的矛盾心态：识别与消解 动机性访谈策略如何揭示文化偏见与行为分析师的内在矛盾 （1 BACB 伦理 / IBAO 文化 学分）

艾米莉·瓦伦
(Emily Varon)

理学硕士，BCBA

睡眠干预方案的伦理考量（1 BACB 伦理 / IBAO 伦理 学分）

在行为分析专业课程中，普遍缺乏关于睡眠及相关变数的正式培训。在这种情况下，行为分析师（BCBA）若选择在 ABA 服务范畴内处理睡眠问题，可能会面临伦理层面的挑战。本次讲座旨在揭示为家庭制定睡眠方案时可能产生的伦理界线疑虑，并提供防止实务操作越界（超越专业范畴）的方法。同时，本次活动也将为从业者提供切实可行且科学有效的睡眠资讯，使其能够立即应用于支持受睡眠问题困扰的家庭。

拉斯米·克里彭多夫
(Rasmi Krippendorf)

文学学士，理学硕士，BCBA

应用行为分析在普校中的应用（1 BACB 普通 / IBAO ABA 学分）

行为分析师需要找到与普通学校教师合作、并透过教师推进工作的方法，以此改变并提升他们的教学实务，而不是在工作时与一线教师产生对立。面对这样的目标，我们可以做些什么？又该如何着手？我们可以做什么？又该如何去做？

孙小慧
(Ailsa Xiaohui Sun)

博士，BCBA

残疾的社会模式与应用行为分析（1 BACB 普通 / IBAO ABA 学分）

本报告介绍残疾的社会模式（Oliver, 1983）——一种理解残疾议题的积极哲学视角。该模式将残疾归因于社会因素，认为残疾是可变的而非固定的状态。与传统医学模式将残疾视为个体固有特征不同，社会模式指出残疾源于社会未能满足个体需求：相同需求的人在不同社会情境中可能面临截然不同的障碍。该模式为残障人士摆脱自责提供了哲学基础，消除了歧视残疾的根源，并促进社会共建包容共同体。

本报告采取兼顾环境与个体因素的温和立场，将残疾视为人与环境互动的结果。据此，行为分析从业者的角色可从两方面理解：第一，运用行为专业知能构建更具包容性的环境，减少障碍，帮助残疾人士追求有意义的生活；第二，通过技能训练增强个体能力，降低对外部支持的依赖，使其能更积极地参与尚缺乏无障碍资源的当前社会环境。

阿纳斯塔西娅·科佐雷兹
(Anastasiya Kozorez)

IBA，督导（ABACS）

行为分析师为何需要心理理论：一场误解抑或直证关系框架？（1 BACB 普通 / IBAO ABA 学分）

为什么行为分析师需要了解心理理论——这种“读懂人心”、理解他人愿望、意图和信念的能力？毕竟，我们拥有应用行为分析，它通过环境变量而非心理状态来解释行为。
这个问题是汉克·施林格在去年的演讲中提出的，引发了许多人对该议题的反思。其答案可能会影响我们如何理解孤独症社交困难的本质，以及我们如何设计干预方案。
本讲座将从两个视角审视心理理论：一是通过语言行为与关系框架理论（RFT）的视角，二是通过认知心理学的研究发现。本讲座回顾了经典和当代的研究，以及关于心理理论的知识如何支持与孤独症儿童工作的实际应用。
参与者将了解到：• 什么是心理理论。• 错误信念任务如何运作，以及它们揭示了儿童发展的哪些方面。• 为什么婴儿和类人猿在没有广泛语言行为库的情况下仍表现出心理理论。• 心理理论是否可以仅仅被视为操作性学习和语言行为的产物，还是其他机制也参与了其发展。• 为什么行为分析师有必要超越自己的领域，以及整合不同方法如何改善客户的干预效果

娜杰日达·古谢娃
(Nadezhda Guseva)

博士，IBA，督导（ABACS）

行为策略在提升家长胜任力与孤独症儿童早期疗育中的角色
（1 BACB 普通 / IBAO ABA 学分）

早期童年是孤独症儿童发展技能与适应行为的关键时期。家庭是孩子成长的最自然环境——一个安全、日常规律重复、事件可预测的地方。最关心孩子且最可信赖的人，正是与他们朝夕相处的家人。然而，此时父母也正经历着接受孩子诊断的艰难过程。长期压力阻碍他们处理信息、学习新技能及完成日常事务。行为方法能够帮助父母参与孩子的发展计划，无论他们当下是否准备好寻求心理支持。更重要的是，从最初的成功步骤开始，父母压力便会因孩子通过自身努力取得的进步（即最强效的正向强化）而减轻。

本讲座将分享行为分析师如何帮助父母融入孩子的治疗方案，使其成为治疗团队中富有成效的成员，并引导他们的生活向更好的方向转变。

叶卡捷琳娜·罗迪金娜
(Ekaterina Rodygina)

IBA，俄罗斯应用行为分析专家统一登记处 (ABACS) 督导

别慌！我们去看医生：为孤独症儿童做好接受医疗程序的准备

本报告呈现了通过系统脱敏、差别强化及其他行为干预方法，来减少孤独症谱系障碍儿童在牙科治疗、侵入性和非侵入性诊断医疗程序中所表现出的回避行为的研究成果。研究证实，采用分步任务分析，配合视觉支持及专属强化，可以有效培养儿童的平静行为，并促使该技能在真实医疗场景中实现泛化。

安娜·金
(Anna Kim)

BCaBA，IBA，俄罗斯应用行为分析专家统一登记处 (ABACS) 督导

应用行为分析方法培养孤独症谱系障碍儿童的假想游戏能力

本报告系统梳理了当代应用行为分析在培养孤独症谱系障碍儿童假想游戏能力方面的多种干预方法。重点探讨了自然主义教学、独立游戏发起的促进、游戏行为多样性的提升，以及同伴合作游戏的推动。

同时，本报告还分析了从业者在教学过程中常见的误区，并总结了一套教授假想游戏技能的实践性原则。

叶连娜·萨佐诺娃
(Elena Sazonova)

博士，行为分析师，IBA，俄罗斯应用行为分析专家统一登记处 (ABACS) 督导

多重范例训练在ASD幼儿园大班及低年级小学生隐喻理解教学中的应用

本研究考察了针对 6–9 岁孤独症谱系障碍儿童进行隐喻理解教学的有效性。干预所针对的隐喻基于源刺激与目标刺激之间共享的物理属性。采用跨受试者多基线设计，透过多重范例教学结合视觉及仿说提示进行教学。在首次干预后的探测评估中，参与者正确反应率达到 80%–100%，能够成功解读与先前训练范例具有结构相似性的新型隐喻。

亚历山德拉·奥布霍娃 (Alexandra Obukhova)，叶连娜·热尔诺娃 (Elena Zhernova)

针对孤独症谱系障碍儿童的刷牙及牙科就诊技能分层评估的制定与临床应用

本报告阐述了基于行为链与 ABA 原理，针对自闭症谱系障碍儿童口腔卫生及牙科就诊技能评估的分层检查表的开发过程，并总结了这些工具在『牙仙』项目跨学科临床实践中的应用成果，旨在提高牙科护理服务的可获得性与服务质量。

玛丽亚·格雷科娃 (Maria Grekova)，叶连娜·热尔诺娃 (Elena Zhernova)

SPIKA 原创课程：在结构化互动中培养ASD学龄前儿童与神经典型发育同伴的社交沟通能力

本报告呈现了SPIKA原创课程有效性研究的结果。该课程旨在通过结构化的互动形式，引导孤独症谱系障碍学龄前儿童与受过培训的神经典型发育同伴进行社交沟通技能训练。课程采用模块化设计，包含三个依次递进的部分：自我认知、情绪理解与社会互动。研究结果显示，参与课程后，儿童在关键行为表现方面取得了积极的变化。

王斐 WANG, Fei

QBA, IBA, CPBA-5

结构化语言模版对融合教育学生社交支持的成效研究

探究结构化语言模版对融合教育环境下不同障碍类型学生社交语言能力的干预成效，验证»师生共编»模式下教材的跨情境适用性。采用多基线跨被试准实验设计，选取大湾区三个城市32名6-14岁多类型融合教育学生，实施为期12周的结构化语言模版干预。干预内容涵盖»描述-评价-协商-对话-演讲»九种结构化模版，按SCERTS三阶递进体系实施。通过SCQ、PEP-3、SSiS等量表进行多时点测评，结合课堂观察视频编码与教师日志进行质性分析。结果显示社交沟通能力显著提升，语言能力进步明显。不同障碍类型呈现差异化反应，ADHD组在描述与评价类模版掌握度显著优于ASD组。结论认为结构化语言模版能有效支持融合教育学生的社交语言发展，本研究为低成本推广融合教育社交语言课程提供了实践范式。

任子君 REN, Zijun

硕士，IBA, BCBA

孩子为何拖延写作业：从能力问题到态度问题（行为分析视角下的分析）

本次演讲聚焦于学龄儿童的作业拖延问题。从行为分析视角区分了能力驱动的延迟行为（如作业速度慢、注意力不集中、过度擦除）与态度驱动的回避行为（如任务拒绝、逃避行为、自我监控不足），并提供了实用的行为干预策略，以提高作业完成效率，减少任务回避。

朱憲祈博士

BCBA, IBA

关于合理使用武力和身体约束措施的国际指南

合理武力与身体约束在应用行为分析实践中的应用仍是一个高度敏感且受到严格监管的领域。本报告将综述主要的国际指南与立场声明，包括国际行为分析协会的相关文件，以及相关人权框架与不同国家和地区的标准（例如英国约束减少网络指南、香港教育局有关特殊教育中约束措施的指引，以及相应的伦理规范）。

蔡育婷
(Katrina Tsai)

从个别干预到系统层面的实践：ABA框架在国际学校的实施

本次基于实践的报告介绍了应用行为分析在一所国际学校一学年中的实施过程，展示了个别学生支持向全校系统变革的转变。

个体层面：运用ABA策略提升学生适应性行为、情绪调节及社交技能。班级与员工层面：引入全校性强化系统，培训教师及助教掌握ABC分析、回合式教学、自我管理及行为功能；助教进一步接受DTT培训以支持学业与社交技能发展。

系统层面：建立多层级支持框架，以学生数据指导干预规划，并通过家长工作坊促进家校一致。

成果：教师使用ABA策略的信心提升，DTT在课堂中更广泛应用，行为支持实践一致性增强，全校对ABA相关方法的采纳更为普及。

邱琦QIU, Qi

IBA

塑造的力量：行为塑造在晚期癌症患者心理调适与家庭照护中的应用

本主题基于我母亲确诊卵巢癌晚期后的求医及家庭照护经历。

一、母亲心态调整。 通过塑造技术，将母亲从“是癌就不治了”引导至主动配合治疗。实践中将目标行为拆解为逐次趋近的微小单元，以区别性反馈逐步建立治疗接纳。

二、照护任务拆解。 将整体照护分解为症状排查、医院筛选、方案确定等阶段性任务，每阶段聚焦优先级最高的目标，同时保持全局监控。以此降低情绪负荷，确保医疗决策有序推进。

三、化疗期行为支持。 针对食欲减退与体力恢复问题，引导母亲回顾进食与次日状态的关联，以自然后效维持营养摄入。对反复出现的不适与情绪波动，通过前事调整与针对性干预加以处理。

本主题呈现行为分析技术在家庭医疗场景中的迁移应用，探讨在高压环境下协助家人控制病情、提升生活质量的操作路径。

王搏WANG, Bo

BCaBA, IBA

三个月，从问题制造者到友好伙伴：行为分析师联合多位成员，使用以ABA为理论基础的技术帮助三岁半小朋友发生改变。

摘要：【1】 背景：一位三岁半小朋友，在普通幼儿园上学；家长反应他在家里是一个“完全自我的人”，不能接受任何的拒绝，常常情绪失控；幼儿园老师反应，这个孩子几乎无法在教室里安静，经常在上课的时候离开座位，将玩具丢向其他同伴身上，打人骂人的情况时常突然出现。【2 】行为分析师通过使用ABA的语言，拉齐不同环境中重要他人的信息，搭建一个相对同频的沟通平台，用来整合信息，帮助大家更客观地看待孩子的行为，制定一致的行为改变策略。【3】 行为分析师提供了必要的示范样本，帮助孩子的父母和幼儿园老师在合适的环境中支持孩子的行为发展。

何燕HE, Yan

BCaBA

[NET教学在提升谱系儿童日常自理活动独立性中的影响]

本研究通过为期12周的个案研究设计，探讨了自然情境教学对两名学龄前孤独症谱系障碍儿童日常生活技能独立性的影响。干预在自然情境中进行，通过家长对儿童在家庭及幼儿园自理表现的追踪反馈评估效果。

结果显示，NET干预对提升两名儿童在家庭及学校的自理能力有积极效果。家长报告显示，两名儿童均取得显著进步，在日常活动中更加主动独立。例如，用餐时能独立完成取餐、进食及收拾餐具，无需成人反复提示；活动结束后主动收拾玩具和学习材料。这些变化表明，NET干预有效促进了所学技能向真实生活场景的泛化，提升了儿童在不同环境中的日常活动独立性。

田雪江, TIAN, Xuejiang

IBA, BCBA

应用行为分析如何走出孤独症

本主题聚焦以下核心议题进行深入探讨：

分析ABA孤独症专业化方向的发展成就与实践代价；

运用正态分布思维审视需要ABA支持的人群规模；

梳理350个应用领域，探寻ABA行业的蓝海机遇；

探索行为分析师发展跨领域推广胜任力的路径；

阐述从学术发表到推动一线从业者实际应用循证方法的主动知识传播可行策略。

叶卡捷琳娜·热斯特科娃
(Ekaterina Zhestkova)

BCBA，IBA，俄罗斯应用行为分析专家统一登记处 (ABACS) 督导

BCBA，IBA，俄罗斯应用行为分析专家统一登记处 (ABACS) 督导开发并讲授创新性行为分析师培训课程，积极投身于ABA在俄罗斯的发展与普及。她为专业人员培养所做的贡献，对行为分析这一职业在俄罗斯的奠定产生了深远影响。

玛丽亚·苏达里科娃
(Maria Sudarikova)

BCBA，IBA，俄罗斯应用行为分析专家统一登记处 (ABACS) 督导

玛丽亚作为俄罗斯行为分析师专业共同体的创始人之一，始终致力于推广应用行为分析：她提供督导服务，为孤独症儿童家庭提供专业咨询，并与多家机构及教育组织保持合作。同时，她也积极支持新手从业者，开展ABA领域的教育培训活动，并牵头组织同侪督导会议。 

斯维特兰娜·阿尼西莫娃
(Svetlana Anisimova)

BCBA，IBA，俄罗斯应用行为分析专家统一登记处 (ABACS) 督导

斯维特兰娜作为应用行为分析领域公认的专家，主持编辑了20余篇俄语ABA相关出版物，极大地推动了科学知识在专业人士、孤独症及其他发育障碍儿童家庭中的普及。她还定期组织同侪督导会议，积极推动专业社区的发展与跨学科合作。

亚历山德拉·热斯特科娃
(Alexandra Zhestkova)

BCaBA，IBA，俄罗斯应用行为分析专家统一登记处 (ABACS) 督导，翻译

亚历山德拉是一位经验丰富的行为分析师，同时也是行为分析俄语文献的翻译与出版人。她担任『Step Up』教育项目行为分析师培训课程的联合开发者和讲师，并常年为RusABA协会活动提供翻译。正是由于她的努力，俄罗斯专家与国际同行得以跨越语言障碍相互交流——真正说着同一种语言。